《语言学概论》课程思政教学案例

（九江学院文学院 阮绪和）

一、课程基本信息

 

二、课程思政建设总体思路

1、课程性质：《语言学概论》是汉语国际教育专业一门必修课，该课程在学习完《现代汉语》《古代汉语》之后开设，是专业基础课，是专业核心课程。该课程主要讲授语言学的基本概念、基本理论、研究成果、研究方法，使学生掌握语言学领域的基础知识，具备一定的语言分析能力，为学习其他语言类课程打下基础，为提高对外汉语教学能力、对外文化交流能力打下基础。

2、课程特色：《语言学概论》最大的特色就是兼有社会科学和自然科学的双重属性。比如语言的社会功能，属于社会科学，语言的思维功能，属于自然科学；语言符号的任意性，属于社会科学，语言符号的线条性，属于自然科学；语音的社会性质，属于社会科学，语音的物理性质，属于自然科学；语言变异中的社会方言，属于社会科学，语言变异中的地域方言，属于自然科学；语音演变中的组合，属于社会科学，语法演变中的类推，属于自然科学。正因为《语言学概论》有跨学科性质，探讨在教学中如何挖掘其思政元素，就显得更有理论价值和现实意义 。

3、思政目标：在教学过程中，不断把课程中蕴含的思政元素发掘出来，使思政元素贯穿整个课程教学之中，确保专业教学与立德树人有机统一，确保知识传授与价值引领相得益彰；不断探索思政元素在课程教学中的触发点和呈现方式，提升思政教育和专业知识的契合度和接受度，努力实现教学内容和思政元素的无缝融合，使专业教学与思政教育，同向同行，协调共进。具体来说，《语言学概论》课程思政目标特别注重：

（1）培养学生语言学的知识素养和能力素养，使学生掌握语言学的基本理论，具备语言分析的基本能力；

（2）提高学生的语言审美情趣，使学生感受汉语语言文字的美感，坚持祖国语言的规范性和纯洁性；

（3）培养学生正确的语言观、人生观、价值观，强化家国情怀教育， 在语言文化比较中，树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信 。

（4）培养学生马克思主义的科学思维方法，要用系统思维、辩证思维、实践思维来看待各种语言现象；

4、思政内容：《语言学概论》课程，各章节都蕴含有丰富的思政元素，下面就各章节内容简要举例说明。

第一章“语言和语言学”，讲到语言学研究的三大发源地：古希腊罗马 、古印度、中国。可是古希腊罗马的拉丁语，古印度的梵语，现在都已经消失，汉语却仍在广泛使用。汉语为什么具有如此强大的生命力？这个内容可以发掘出母语情怀、民族自豪、文化自信等非常有价值的思政元素。

第二章“语言的构造和机制”，讲到语言可以分为语音系统、词汇系统、语法系统、语义系统，语言还可以分为底层、上层的层级系统，从中可以发掘马克思主义系统观的思政元素，引导学生看待事物要有系统性思维，在整体的关系中考察个体变化发展的规律。

第三章“语音”，讲授语音的区别特征，教师可以举汉语、英语、汉语方言等语音为实例，结合软件语音分析，引导学生树立严谨细致的科研精神，敬畏科学的态度。

第四章“语法”，讲到不管是形态类型还是句法类型，世界上各种语言，语法结构不分优劣。西方语言界有人主张有的语言是进步的，有的语言是落后的，这是一种偏见。世界上任何一种语言都有其漫长的历史演化过程，不同语言语法本身没有高低优劣贵贱之分，这就是语言的平等观。从中可以发掘民族平等观、种族平等观、国家平等观等社会主义核心价值观的思政内容。

第五章“语义”，讲授词义的发展，一个词不管有多少个意义，每个意义之间都是有内在联系的，从中可以发掘马克思主义普遍联系哲学观的思政元素；一个词，新义产生，是因为社会需要，旧义消亡，是因为过时，落后社会，从中也可以引导学生，做一个适应社会发展，符合社会要求的人，如果不能紧跟时代潮流，就可能被社会淘汰。

第六章“语言的使用”，讲到言语交际的合作原则、礼貌原则，这里更是处处都是思政元素。教会学生用语言学的理论去处理人际关系。合作既是一种态度、一种能力，更是一种价值观。引导学生，学习、生活、工作都应该有合作的精神。

第七章“语言的变异”的地域变异，涉及到汉语方言问题，教师可以引导学生运用唯物辩证法分析汉语方言与普通话的关系，从中提炼马克思主义唯物辩证法看待问题的思政元素。

第八章“语言的演变”，讲到民族共同语的规范：语音规范、词语规范、语法规范、汉字规范等等，教师可以从各种规范标准中发掘做事做人规范、严谨的人文精神元素。

第九章“文字”，讲到世界上古老而完整的文字体系有古埃及的圣书字 、古美索不达米亚的钉头字、中美洲的玛雅文、中国的甲骨文。这些古老文字，其他的都已消失，唯有中国的汉字沿用至今。这些内容教师可以发掘出文化自信的思政元素。

 

三、课程思政典型教学案例

（一）案例名称

《语言的统一》

本案例内容为《语言学概论》第八章“语言的演变”，第二节”语言的分化与统一“的部分内容。

本案例主要讲授“语言的统一”。主要包括“语言的统一”和“共同语的形成与规范”两大内容。

（二）教学目标

1、知识目标

（1）能理解语言统一原因和方式；

（2）能熟记、理解基础方言、共同语的概念，能分析汉族、英吉利民族、意大利民族，共同语中基础方言形成的原因；

（3）能了解汉语语言统一的历史，了解“雅言、通语、官话、国语、普通话”等概念；

（4）熟悉汉民族共同语（普通话）规范的一些基本标准，能分析汉民族共同语（普通话）规范的原则；

2、能力目标

（1）通过学习民族共同语形成的理论，能分析研究某一区域权威方言的形成原因；

（2）通过学习民族共同语规范的理论，能分析研究汉语新词新语、新用法、新表达的成因与规范问题；

    3、思政目标

（1) 培养规范、合作的精神；

（2）树立实事求是、辩证统一的理念；

（3）强化国家统一、民族团结思想；

（三）教学设计与组织实施

在教学设计与组织实施过程中，案例注重落实“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念，下面分课前、课中、课后三个阶段说明。

1、课前

（1）通过学习通发布教学讲义，要求学生结合教材进行自学，并思考回答老师在讲义中提出的问题，做好书面发言准备，以便课堂讨论交流；

（2）查阅资料，了解中国历史上各个朝代通用语的使用情况，重点了解各个朝代通用语采用的方言，熟悉雅言、通语、官话、国语等概念；

（3）收集汉语共同语规范的一些资料，《汉语拼音方案》《普通话异读词审音表》《通用规范汉字表》《中华人民共和国国家通用语言文字法》等文件资料。

思政要素切入点：

课前预习，切入→自主学习，问题意识；

语言统一，切入→民族统一、国家统一；

语言规范，切入→行为规范、职业规范、社会规范；

2、课中

课堂上，围绕课前老师布置的五问题进行讲解、分析、讨论。

（1）语言统一的原因？

（2）语言统一的方式？

（3）通用语和共同语的区别？

（4）推广共同语对方言的影响？如何看待这些影响？

（5）语言规范应该遵循怎样的基本原则？

问题（1）：教师点名让个别学生结合教材回答；

问题（2）：结合基础方言、民族共同语问题，学生自由回答讨论，教师补充；

问题（3）：学生查找资料回答；结合学生查阅的资料，教师补充讲解历史上各朝代通用语的方言情况，雅言、通语、官话、国语的概念；

问题（4）：学生讨论，不求标准答案。重点培养学生正确的语言观，辩证思维看问题；

问题（5）学生讨论，重点结合语言事实，讨论“约定俗成”的原则；

课中主要采用“①教师扼要介绍讲教学内容→②学生回答、讨论课前布置的问题→③教师学生共同点评、讨论→④教师总结”四步教学流程；

思政要素切入点：

问题1，语言随社会的统一而统一，社会统一是语言统一的前提。从社会统一，切入→祖国统一大业的思政目标；

问题4，推广普通话，虽然缩小了方言的使用范围，但推广普通话是为了消除方言之间的隔阂，而不是禁止和消灭方言。从中切入→辩证思维的思政目标；

问题5语言规范的基本原则是尊重语言的规律，但约定俗成的原则也受到普遍的重视，从中切入→从实际出发，实事求是的思政目标。

3、课后

全班分小组进行语言景观调查。调查的目的是把课堂学习的语言规范的理论和实际语言生活结合起来，巩固知识，培养能力。教师通过学习通向学生介绍语言景观的相关概念，明确语言景观的类型。学生自由组合，5人一组，自己选取区域进行语言景观调查，要求学生将有不规范的语言景观用手机拍照记录下来，然后以小组为单位，分类整理记录，制作作成PPT。教师选择优秀PPT发布在学习通中的资料栏中，供大家分享。

思政要素切入点：

小组作业，切入→团队意识、合作精神。

拍摄不规范的语言景观，切入→规范意识

（四）教学效果及反思

1、教学效果

（1）课前、课后互动，实现课堂翻转。 充分利用学习通等网络教学平台，组织学生课前自主学习，课前学习要求学生完成任务点，要求思考老师提出的问题，做好书面记录；课后指导探究式研究，开展小组课外语言调查，并进行PPT汇报，主题讨论，将知识延展和学术意识的结合起来。

（2）通过课前自主学习、查找阅读文献资料，课后小组任务、PPT汇报，加深了对本章节语言的统一理论的认识，激发了学生学习语言学的兴趣，落实了能力的培养，既有语言的分析能力，又有作为未来教师的教学能力。

（3）小组语言调查，培养了团队精神、合作意识，推广共同语对方言的影响等问题讨论，培养了正确的语言观、辩证思维思想，实现了课程思政的目标。

2、教学反思

（1）课堂教学的模态资源还要进一步丰富，应用多种模态资源，提高学生的学习兴趣和学习效果。课堂教学模态资源包括授课教师的语言模态，眼神表情动作等肢体模态，课件中的文字图片模态，视频资料中的动画、色彩、音乐、情景剧等模态，教室空间的布局模态等等。目前教师使用的模态资源比较单一，今后根据教学内容，应用不同的教学模态来提升语言知识学习的效率，正向价值的引领的效果。

（2）教学内容还可以进一步和学生专业相结合。汉语言文学、汉语国际教育等多个专业都开设了《语言学概论》课程，在不同的专业讲授同一门课，如何上出课程的“专业”特色，是今后教学需要重视的问题。《语言学概论》课程中有许多内容，反映了汉语和汉字在历史上为世界文化交流作出的历史贡献，作为汉语国际教育的《语言学概论》课程，通过教学，进一步提升他们对世界“汉语热”的认识，进一步帮助他们树立“一带一路”建设的信心。

（3）实施课程思政的自我评估，建立反馈机制。自我评估是实现自我完善的重要方式，《语言学概论》课程思政，也需要通过自我评估，来了解成效与不足，建立反馈机制，目前课程教学还缺乏这方面的建设。今后要开展定期、不定期的课程思政成效评估，让授课老师自己明白：哪些思政融入方式是学生欢迎的，哪些思政元素学生触动大，通过反馈机制，提升课程思政育人的效果。

 

四、课程思政建设特色与创新

  （1）课前、课后互动，实现课堂翻转，恰当地处理好了“课程”与“思政”的关系，在教学中比较成功地实现了思政融入，润物细无声的思政内容是该案例的亮点。

     (2)  分组、课外实践，对接了知识学习和能力培养，课外实践教学已初见成效，学生语言分析研究能力得到了较大的提升。近几年有数名学生的《语言学概论》实践作业，或修改加工成为毕业论文，或加工润色成为专业论文在报刊杂志发表。

《语言学概论》课程思政元素的发掘思路，我们认为主要从人文精神和科学思维两个维度去思考，其中，导言部分，蕴含着大量的社会主义核心价值观的人文精神，主体章节，蕴含的马克思主义哲学世界观和方法论，可以发掘科学思维的思政元素。《语言学概论》发掘思政元素这两个维度的思考，对语言类的其他专业课程，以及其他人文社会科学课程的思政元素的发掘，都有一定的借鉴和指导意义。