开课学院： 文学院 制作人：曾晓云
课程名称 |
创意写作 |
授课对象所属专业 |
汉语言文学 |
课程类型 |
必修课 |
开课年级 |
文A2124（专升本） |
课程性质 |
专业课 |
课程总学时 |
48 |
一、课程简介（300字左右）
本课程是汉语言文学专业（专升本）的专业教育课程，总学时48学时，开设在本科三年级第二学期。本课程涉及到学生的语文基础知识、阅读能力和写作能力等的训练与培养，课程理论和实践相结合，注重学生基本写作技能的培养和创新能力相结合，通过理论学习、案例分析、课堂写作、学生互评和社会采风等课内外的教学和实践使学生能够：（1）学习创意写作的基本理论;（2）了解后现代叙事学派叙事与疗愈理论；（3）学生能比较系统地掌握写作基础知识和基本技巧，能比较熟练地进行各种文体的写作，在训练基本的写作能力基础上提升创意写作能力；（4）非虚构创意写作部分通过对生命故事的叙述，觉察旧故事发生模式，寻找新叙述视角，从而寻求改写生命故事脚本，达成以非虚构创意写作实现生命的自我陪伴与疗愈。
二、案例基本信息
1.案例名称：自我接纳与成长——生命故事的创意书写
2.对应章节：第一章 创意写作导论
3.课程讲次：第一节 镜像自我写作
三、案例教学目标
知识目标：
1、了解创意写作与生命叙事理论
能力目标：
2、流畅、真诚的写作
思政目标：
3、对自我的观察与关怀
四、案例主要内容
一、什么是创意写作
1. 创意写作概念：
对创意写作的误会：
门槛论、才华论、崇高化
原因：
失去了一些珍贵的东西：作家可以“成为”，也可以现实实践 “中文系不培养作家”
”音阶不能成为钢琴家，手指不能替代画家的笔刷。“但伟大的钢琴家需要每天N个小时的手指练习，达芬奇有”画鸡蛋“的故事。为什么”作家“不需要学习使用语言文字？
“误会”了“创意”：从不因为“创意音乐”、“创意绘画”、“创意舞蹈”、”创意表演“等教学形式前有”创意“而去增加这些课程的负担
”误会“了写作：”写作“是作家的事
写作：是一种看、听与感觉世界，与世界交换信息，获得深入链接的方式。”在最理想的状态下（真诚而非虚伪，真实而非虚构，为“我”而非为人），所有的写作都是一种创意写作
在最理想的状态下，所有的写作都会是一种创意写作
——【英】大卫·莫利
作为学科教育的创意写作：
一门新兴学科，其出现对传统写作学、文学带来深远的革命，当代文学的繁荣、文化创意产业的发展、公共文化服务都有重要影响
a. 创意写作概念的由来：
1837年作家爱默生在美国大学优等生荣誉学会的演讲：《美国学者》中明确提出“创造性阅读和创意写作”，他认为：人在阅读和写作过程中，主动性被激发，因而阅读和写作成为了一种创造性活动。
1870年代前，美国文学教育仍以古典文学为主。创意写作教学是对此种被认为“脱离时代”的教学的反思，一些学者认为：古典文学为主的文学教育忽视了英语文学，但语文学兴起后将英语文学抬到了与古典文学相提并论的地位后，又将对文学作品的分析照搬了自然科学模式，文学被当作了语文学和修辞学材料，成为外壳，而文学自身被忽视了，这种状况下的“写作”从属于语法练习、拼写训练和修辞规则衰亡，培养的是学生在论述过程中的整洁度、敏感度、精确度、正确性及完整性，而不鼓励学生在写作中表达自己的观点或想象
高校开始开设小说、诗歌写作课程，招募大量作家进入写作教学领域。
1880年，哈佛大学首次开设高级写作课程，由弗朗西斯·切尔德教授二至四年级生每学期的16篇作文。之后更是创立了每日一题的教学方法，“主题必须是写当天见闻，表述控制在100字左右，文笔生动、流畅”
1886年爱荷华（大学）作家工作坊启动，开设“韵文写作”（或叫诗歌写作）
1922年爱荷华大学文学院开设固定的创意写作课程
1929年美国剧作家、创意写作老师威廉·休斯·默恩斯继1925年出版《年轻的创造力》后再出版《创意的力量》，创意写作正式指涉为一门具体的课程，作为教学/写作实践的“创意写作”课程。默恩斯出版《林肯诗歌、小说、随笔集》是创意写作教学成果的第一次集中展示
从“英语写作”到“创意写作”
（1）“文学”成了“思想与行动相统一、文本研究与创作技巧相结合的综合学科”，文学以自身为目的
（2）具有了独立的课程体系、评价体系、学位进阶体系
作为学科，“真正目的在于提高学生创造性的体验之能力”
至2010年，全美已建立822个创意写作系统超过350所大学开设了创意写作工作坊
1976年，美国哲学学会重新分类，“创意艺术”从“艺术批评”分化，创意写作成为独立分支，学科目标重新定义：培养作家和创意人才
作为事实存在的创意写作：
自古典文学时代以来一直都存在
创意写作的诞生：
追溯到雅典的亚里士多德，其《诗学》是“对接受和使用创意实践的描述“ →道德目标（准则）（ →卡罗尔·布莱《超越作家工作坊》“反思社会、关注人类行为及其影响”）
↓
欧洲中世纪经由乔叟的引用（《坎特伯雷故事集》） → 构成文艺复兴时期文学与诗歌的理论体系（演讲与写作被视为艺术）
↓
修辞学（被认为两门艺术有效的教学内容）
1210年杰弗里·德·维索夫《新诗艺或新诗学》（一本写作风格指导手册）创设出限制性和主题性创意写作练习
↓
文艺复兴 浪漫主义批评家嘲笑抨击，沉寂百年 → 丢失了作家可以“成为”的可贵想法和去“成为”的实践
↓
古老的修辞学在美国醒来，以一种叫作“创意写作”的形式：
1906-1925哈佛开办“47工作坊”
1940年爱荷华作家工作坊
东方传统：诗言志，歌永（咏）言
在心为志，发言为诗 孔子“兴观群怨”说
春秋时代的赋诗言志 → 创意阅读
↓
《左传·郑伯克段于鄢》公入而赋：“大隧之中，其乐也融融！”姜出而赋：“大隧之外，其乐也洩洩！” → 创意写作（在心为志，发言为诗）
在最理想的状态下，所有的写作都会是一种创意写作
——【英】大卫·莫利
“最理想的状态”是什么状态？
真诚而非虚伪，真实而非虚妄，为“我”而非为人
1、创意写作促成时空合一的四维结构
在相对论中，时空代表宇宙的四维空间，三维是普通空间，时间是第四维
创意写作促成时空合一的四维结构：创造了与现实世界平行的世界
2、创意写作具有疗愈功能
写作可以在抑郁症、社会性康复的治疗中提供有力的帮助：写作有利于自我发展和自我意识的唤醒
实践：主题写作练习
a .创建自我激发信息卡：请写下你的名字、以及你名字的由来及意义；请列出一张可以反映你的好恶、过去和可能的未来、你的性格的清单，这张清单上可以列出你最喜爱的物品、你的口味、你的家庭、你的学习、你的感情、你的阅读、你喜爱的电影等等，总之这张清单是过去你、现在你和将来你的见证。
课程思政设计意图：将写作练习与自我认知相结合。
1. 名字与由来、意义的了解，可以考察写作者的原生家庭情况，了解其与原生家庭中父（母）的关系与情感链接。如果此一问题从来未曾在亲子关系中被谈论过，则此次写作是促使其与原生家庭中父（母）就生命早期状态深入沟通的契机，加深家庭成员之间的深度连接，也可使其从父母对其命名的初心感受到父母对新生命的爱与祝福、期许，这又是促进写作者对其自身的接纳与喜悦之情。
2. 生命清单写作是考察或提醒写作者成长过程中对生命的自我关照。通过清单写作认真观照其真实的好恶，人生经历与变化，可以加深对自我的理解与认知，从而促使自我接纳与成长的发生。
b .镜像自我书写：请打开镜子，注视自己的眼睛十分钟。如果你退缩了，请确保在你感到舒服的时候再转向镜子，请尽量保持直接凝视。去注视你的脸和整个外表的变化。在十分钟后，写下你在镜中所见，所感、所想和你的价值判断。
课程思政设计意图：开启对真实自我的观照，激发自我接纳与成长。
1. 自我凝视往往带着“他视”的视角与评判。在十分钟的静态时间里，在对自我凝视的“排斥” “抗拒”与“胆怯”里，外来视角与评判将被感知，“自视”的视角和评判，将有可能发生。
2. 对镜像自我的描述，即是人物细节刻画，在对人物细节刻画中，写作者不得不用语言细述容貌及观感，在自我认知中真实容貌的客观描述，可以促使其对容貌的焦虑与不接纳意识的纾解，进而激发对自我的思考，促使自我接纳意识的萌动与发生。
教学方法 ：
1、合作探究与自主练习相结合的学习方式。
2、通过案例，以故事启发故事的写作，用生命触碰生命的关照
六、教学反思
1. 主题写作a练习，通过对“我”的外在的书写，作为当堂练习，未曾有过对命名意义的谈论的写作者，或许会茫然。此时，却也是另一种机会的开启：自我意义的赋予与诠释。
2. 对镜像自我的观察，因真实世界中普遍惯于目光向外而缺乏对自我容貌的欣赏，可能出现不能真正进入镜像自我凝视状态；对镜像自我的描述，可能存在未曾经过人物细节描写的专项练习或缺乏写作技巧指导的写作者，这些都对镜像自我凝视与写作项目带来阻力。需要教师临场的引导与介入。
