教学重点：掌握《三国志演义》成书基本信息、版本；能够总结《三国志演义》的思想意蕴

教学难点：能够分析世代累积型小说中，各类“创作者”对小说的影响。

课程思政教学目标：能够结合现代价值观，分析《三国志演义》的人物、小说承载的人民性意愿，分析小说思想意蕴的精华与时代局限。

教学课时：1

教学方法：讲授、讨论

教学步骤

 

一、导入

在古典小说中，《三国志演义》是最能体现个体价值、理性精神的一部，大家同意吗？

二、成书、作者、版本

（一）成书过程

“据正史，采小说，证文辞，通好尚，非俗非虚，易观易入，非史氏苍古之文，去瞽传诙谐之气，陈叙百年，该括万事。” ——高儒《百川书志》

1. 正史

陈寿 《三国志》

裴松之 《三国志注》

2. 民间

传说

讲史 《三国志平话》

戏曲  三国戏

提问：民间的“三国”中，对曹操、刘备的态度是怎样的？

3. 文人改编

讨论：大家觉得在成书过程中，哪一部分起到了最重要的影响？你的理由是什么？

教师引导：正史、民间是重要的材料来源，文人是最重要写定者，从思想意蕴的角度看，小说是各方面创作者价值观的“公约数”。

（二）作者

（三）版本

靖元年本《三国志通俗演义》

明中叶至崇祯年间

清初毛宗岗评本

三、思想意蕴

1. 总结诸侯兴废的经验

讨论：你最喜欢哪一个封建集团的领袖？

你认为你喜欢的封建集团领袖有何不足?

2. 道德立场的张扬：拥刘反曹

刘备—仁君典范   曹操——篡汉奸贼

提问：这是谁的道德立场？ 民间的？史书作者的？

刘备是伪善的吗？ 你怎么评价他的“伪”？

3. 文人对历史纷争的超越

四十—四十—四十：国家亡，英雄聚；三国之争；英雄散，国家兴（浦安迪）

纷纷世事无穷尽，天数茫茫不可逃。鼎足三分已成梦，后人凭吊空牢骚。

四、总结、作业、反思

我们本次课程，在大家阅读小说的基础上，分析了小说的成书、思想意蕴，认为这是一部价值观、人格、理性等方面在古代都堪称顶峰的小说。

作业：以“假如我是（   ），如何在三国时代过好一生”，写一篇小文。（  ）内可填入诸侯、武将、文士、隐士、小民，依据你填的内容，思考其在《三国志演义》中的人格典范、价值观，作为小文展开的依据，并思考个体生存与时代的关系。