习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出: “要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”

近些年来，九江学院党委高度重视课程思政改革，注重“课程思政”建设，强调“每门课程都负有思政使命与责任”，引导教师深入挖掘各门课程所蕴含的思政教育元素和功能，形成了“人人课中讲思政，门门课中有思政”的教学新格局。

汉语国际教育专业课程中，语言类课程和文学类、教育类、文化类课程又有一定的区别。语言类课程，具有工具性的特点，语言是人类最重要的交际工具和思维工具，这是课程理论联系实践的前提。语言类课程在课程思政上，更多是隐性的、潜移默化的。在思政教育过程中，我们要突破语言工具性，运用语言工具开展思政教育，通过语言对比，文化对比，语言与社会关系的分析，促进学生养成正确的语言观、价值观、人生观，进一步树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，实现知识引领与价值目标相统一。

《社会语言学》是汉语国际教育专业一门专业理论课，作为重要的理论课程，《社会语言学》服务于专业发展及人文素养的养成，介绍社会语言学的基本知识，语言内部和外部变异，语言的接触、语言的发展、语言的竞争、语言政策和规划、语言和文化。通过学习，学生认识语言与社会、文化、发展的关系，为进一步的语言学习或研究奠定基础。

语言变异、语言接触、语言发展，语言竞争、语言与文化等内容，很多语料和社会生活密切相关，具有浓厚的社会和文化气息，传达了生活经验和思想，这些内容能提升学生的人文素养。教师通过对语料的分析，可以拓宽学生的视野，区分美丑，明辨是非，陶冶情操，提升其品位。

《社会语言学》的思政内容可以涉及到：语言观、历史观、文化观、民族观，国家主权、民族平等、民族团结、家国情怀、人文素养、文化自信、法治思想、辩证思维，服务意识等等多方面内容。

第一章社会语言学引论，包含了民族教育、爱国教育等思政元素。

第二章语言的变异，包括地域变异、社会变异、功能变异等内容，涉及到阶级阶层、方言土语、言语社区、语域语体、语码转换等具体概念，这些内容意在培养学生在不同交际场合的言语交际能力。在这些能力的背后，可以挖掘教学内容中诸多思政元素，如培养学生文化识别力、理性思考力和政治领悟力，培养学生热爱语言、热爱母语、热爱家乡的情怀等等，实现语言教学和思政教育的有机融合。

第三章语言的接触，包括语言的借用、兼用、转用、融合等内容。通过对这些内容的学习，学生可以感受到汉语的影响力，感受到汉文化的印象力。激发学生民族的自豪感使命感。近年来，汉语在国际上的影响力越发巨大，“一带一路”建设更是引发了沿线国家的汉语热，由此能增进学生对汉语国际地位的了解。这些都是课程中蕴含的思政元素，是思政育人的内在源泉。

第四章语言竞争，包括语言的竞争力和族群意识等内容。讲香港地区、台湾地区的语言竞争，是祖国统一思政教育最好的材料，香港的民系与语言、台湾的民系语言，都可引发对学生的政治、历史、文化的思考。

第五章语言规划，涉及到语言政策、语言法律、语言制度、语言和谐、语言规范等内容。这些内容不同国家、不同民族、不同社会有较大的差异性，中国多民族国家的语言政策、语言制度、语言规划具有无比的优越性，是我国国家和民族事业优越性的体现。教育学生树立马克思主义语言观，正确看待社会转型时期汉语的变革和使用中的不规范现象；引导学生认知母语、提升规范用语、文明用语习惯；激发学生身体力行，学以致用、服务社会的信念与决心。

第六章语言与文化，语言具有民族性，语言文化的民族性更鲜明。汉语文化的思想内涵，汉语文化与社会主义核心价值观的关系，汉语文化在当今世界多元文化格局中的地位，应该以什么样的态度来对待不同的语言文化，等等，这些都是思政教育的重要内容，也是作为未来汉语教师应具备的汉语文化观。 

随着中国社会经济的发展和综合国力的提升，国际社会对于中国的关注热度快速提升，树立学生对于本国文化的自信，体现社会主义核心价值观，也显得非常重要。

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出了提高学生思想政治素质的明确要求。特别强调，要养成学生的“历史思维、辩证思维、系统思维和创新思维”。对于课程思政而言，这些思维所展现的就是一种科学思维，它强调要用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式去看待事物，不能陷入唯心主义和机械唯物主义的泥沼。《社会语言学》诸多内容，就是对学生辩证思维培养的很好的材料。如：

语言的继承与发展，语言的规范与变异，语言的合作与竞争，语言的个性与共性等等，学生在学习这些内容的同时，辩证思维能力得到进一步的提升。