开课学院： 文学院                                     制作人：鲍鲳

课程名称	网络新闻编辑	授课对象所属专业	网络与新媒体
课程类型	必修课	开课年级	网络与新媒体大二
课程性质	专业课	课程总学时	32

 

一、课程简介

《网络与新闻编辑》课程主要讲授数字媒体时代新闻编辑的基础理论和实践操作。通过本课程的学习，首先，树立正确的新闻观，以更为民众接受的方式传播新时代的故事，唤起或呼应人们对实现中国梦的期待；其次，全面了解网络新闻与传统新闻的异同，认识到不同植根于数字媒体的特性，而相同在于受众对新闻的需求；再次，掌握数字时代网络新闻编辑的技能，发挥不同新媒体渠道特性，以丰富符号（文字、声音、色彩、图片、视像等）更准确地传递新闻。

二、案例基本信息

1.案例名称：编辑网络新闻正文，讲好中国故事

 2.对应章节：第4章 网络新闻正文编辑第1、2节

3.课程讲次：第4课次

三、案例教学目标

（一）知识目标

　　1.掌握如何辨别并改正事实性差错、政治性差错、偏见、文字性差错、行文格式差错等。

2.了解应删除哪些信息，包括删除新闻价值小的部分、删除冗长内容、删除多余部分、删除错误的部分。　　　　

（二）能力目标

　　学会运用分析法和核对法质疑和核查事实性差错，把握政治、伦理、道德规范，提升文化、生活、文字素养。

　　（三）情感目标

　　让学生体会网络时代新闻阅读习惯的不同，感受新闻传递的事实的复杂与丰富，培养学生以更准确更有意义的形式讲述中国的故事。

四、案例主要内容

（一）以一则时下热点网络新闻（包含一定的错误）导入，明确受众阅读网络新闻的习惯和编辑对文稿的权利。

明确以下内容：

1. 受众阅读网络新闻的习惯。常见为浅尝辄止和深度阅读两种，网络新闻编辑的任务是引导受众从浅尝辄止过度到深度阅读；

2. 网络新闻编辑的权限。根据国务院新闻办公室和信息产业部2005年9月25日颁布的《互联网新闻信息服务管理规定》，新闻网站和商业网站都只能登载或转载时政类新闻信息。也就是说，网络新闻编辑对时政类新闻的可施作行为较小，而对非时政类新闻的可施作行为较大。

3.编辑网络新闻的终极意义。编辑好网络新闻，不只是由之获得更多的点击和关注，提升商业价值，更是以此更好地再现中华大地，甚至全球发生的各类事实，从内外两个层面传递着中国的形象。

（二）分析导入案例中存在的问题，然后讨论分析还存在哪些常见问题，同时分析问题产生的原因。

明确以下内容：

1. 案例中存在的问题只是个别问题，而非全部。网络新闻编辑的素养不是发现具体某一则新闻的错误，而是建有常见问题数据库。

2. 常见问题又有各类表现，比如错误，又可分为事实性差错、政治性差错、偏见、文字性差错、行文格式差错等。总的而言，这些问题是都需要纠改的，但也存在轻重的差别，比如上述各类错误，政治性差错、事实性差错就比文字性差错、行文格式差错的性质更为严重。因为网站登出的新闻，既代表了网站的形象，还代表了中国形象，前者更为严重地歪曲了中国形象；后者也没有准确地传递信息，但更多是有损网站的形象。

3.不同问题有不同的产生原因，厘清原因，更有助于记者而非编辑，但是从团队协作而言，帮助了记者，一定程度上从源头保证了更好地讲述中国或全球的故事。

（三）根据问题表现，修改或删除正文部分内容。

明确以下内容：

1.网络新闻正文的问题涉及方方面面，既有内容的，又有形式的。内容又涵盖政治、经济、军事、法律、文化、伦理、社会生活等各个方面，这就要求编辑不只是具有新闻价值的判别能力，还需要有全面提高、夯实知识结构体系和经验结构体系。

2.加速时代，网络新闻编辑经常面临新闻秒发与新闻核实的矛盾，如何兼顾新闻事实的准确性与时效性？从网络媒介的运作机制和网站的利益而言，在两者难以兼得时，会偏向于时效性而轻视准确性，这是当下网络新闻实践中常见的情形。但从新闻传递着中国形象而言，更要重视新闻事实的准确性，尤其是定位为“从这里读懂中国”类的网站，可以牺牲一点时效性，以高准确性，另辟蹊径地编辑、呈现新闻事实。

    3.在以上基础上进行具体的正文编辑。以核查法和分析法为基础，结合咨询和讨论，改事实性差错、改政治性差错、改偏见、该容易引起纠纷的内容、改错别字、改行文格式，删除新闻价值小的部分、删除冗长内容、删除多余部分、删除错误部分。

五、案例教学设计

本课程主要采取案例教学法。课前，学生结合平时新闻阅读，自我分析新闻阅读习惯和体验，并收集一定的热点新闻。课中，以热点新闻导入，学生结合课前准备，领悟需要明确的内容，分析讨论案例中的问题，并进行相应的纠改。课后，回到日常的新闻阅读，角色替换式思考如何编辑存在问题的新闻。

　（一）本节课教学重难点

重点：

1.辨别和改正网络新闻中常见的5种错误：事实性差错、政治性差错、偏见按、文字性差错、行文格式差错；

2.辨别和删除网络新闻中价值小、冗长、多余和错误的部分

难点：

1.以核查法和分析法，结合咨询和讨论发现网络新闻正文存在的问题；

2.在加速的网络时代，如何结合网站定位处理新闻秒发与新闻核实的矛盾。

（二）教学过程

基于以上目标和原则，教学过程设计如下：

1.案例导入：以一则时下热点网络新闻（包含一定的错误）导入，学生结合既往网络新闻阅读习惯和体验，分析讨论该网络新闻存在的问题，明确网络新闻编辑可施为的空间，以及引导受众从浅尝辄止过度到深度阅读的目标。

2.引导发现问题的方法和应提高和夯实的素养。以学生思考、分析，老师补充的形式，引导学生掌握发现问题的方法：分析法和核查法，咨询和讨论。同时引导学生明确网络新闻编辑需全面提高、夯实知识结构体系和经验结构体系。

3.网络新闻中常见的差错、差错产生的原因、改正错误的方法。

（1）事实性差错，主要表现在几个基本新闻要素方面：时间、地点、人物、事件、原因、怎么样。事实性差错出现的原因更多为记者的粗心或业务水平欠缺。编辑对存有疑惑的新闻事实，以核查法、分析法，结合咨询和讨论，改正事实性差错。

（2）政治性差错。新闻中体现的观点不能与党和国家的路线、方针、政策相违背。在对党和国家领导人的新闻报道中，领导人的职务和排序不能弄错。不能发布泄露国家机密、危害国家安全的新闻稿件。在涉及港澳台的报道上，应注意纠正各种不正确的提法。涉及西藏问题时，应注意纠正那些不符合国家政策的观点、提法。涉及少数民族时，应尊重少数民族的风俗习惯。涉及宗教问题时，应审慎地分析、对待。熟悉并常备《新华社新闻报道中的禁用词（第一批）》，并及时关注该规则的更新修订。

（3）偏见。主要有政治偏见、民族偏见、国别偏见、地域偏见、性别偏见、宗教偏见、年龄偏见、外表偏见、经济偏见、生活方式偏见、教育偏见、职业偏见等。编辑最难认识的是自己的偏见，多与不同的人接触和相互了解，帮助我们发现不同的观点，认识到自己的偏见。

（4）容易引起纠纷的内容。主要涉及消费纠纷报道、犯罪和案件报道、关于未成年人的报道等。尊重纠纷双方的利益，防止主观性、片面性和绝对化报道；在法院判决前，相关嫌疑人应称“犯罪嫌疑人”，不能代替法院判案。注重 保护未成年人的隐私。

（5）错别字和行文格式错误。细心发现并及时改正新闻中的错别字。注意修改行文格式，保持网站新闻发布形式上的统一和美观。

4.网络新闻编辑中的压缩删除

（1）删除新闻价值小的部分。一则新闻的价值，是这则新闻存在的理由。删除无效信息，能为用户节约时间和精力，为用户信息寻求利益最大化创造客观条件。

（2）删除冗长内容。冗长主要表现为该略却详，即该提炼概括的地方用了简要叙述，该简要叙述却写出了曲折的故事情节，该跳过的情节却记流水账式交代，该情节梗概时却对人、物、景细致描述。了解冗长成因，对症下药删除。

（3）删除多余部分。多余表现为过多举例、解释，画蛇添足地议论、抒情，还有同义反复的字词，可有可无的赘余之词，乏力的形容词和副词，等等。编辑仔细辨别，删除多余信息。

（4）删除错误的部分。错误主要表现为事实错误、观点错误、解释错误、分析错误等，常与事实性差错混同。编辑仔细辨别，予以删除，同时可借鉴传统媒体“错误专栏”的形式，保证用户及时接收到准确事实。

（三）教学方法

主要采用案例教学法、讨论法和启发式教学，具体方式如下：

1.案例教学法。结合现代信息传播技术，通过幻灯片展示、播放有关新闻案例，结合课程思政目标，一是掌握课程要求的网络新闻正文编辑的改错和删除的知识和技能，而是通过对案例分析、讨论和改写，升起编辑优秀新闻作品、传递准确的丰厚的中国形象的荣誉感和自豪感。

2.讨论法。本节课以课堂授课的方式进行，每班50人左右，分成10个左右的小组，每次课确保至少有4组同学代表发言。先请一组代表指出案例存在的问题、问题产生的原因，或案例优秀的地方、为什么优秀等，然后以自愿结合任务形式，由另一组进行补充或反驳。老师把握讨论的节奏和程度，以此形成良性循环，增添知识和提升编辑好新闻的信心和能力。

3.启发式教学。主要为根据情势提出相应问题，引导同学进行思考、讨论，然后由老师补充学生遗漏或欠缺的地方。比如讲到事实性差错，就追问如何差错为什么会发生，编辑不采写新闻，为什么要追问差错产生的原因。通过连串的追问，引导学生的新闻协作意识，提升编辑好网络新闻，传递好中国形象的责任感和使命感。

（四）教学考核

本节课不做单独的教学考核，而是融入整门课程的考核中。考核最终呈现为课程成绩，课程成绩由课堂表现、课后作业和期末考试成绩组合而成，采用百分制。本课程成绩组成、考核/评价细则及对应的教学目标见表1-1所示。

表1-1 成绩组成、考核/评价环节、分值、细则和对应的教学目标

本课程教学目标评价依据和评价方法见表1-2所示

 

表1-2 教学目标评价依据和评价方法

备注：教学目标1 主要评价学生对新时代新闻价值的判断、对网络新闻编辑原则、方针、策略的理解，注重与现实新闻热点结合进行讲解，相对而言偏重于从课堂的交流互动中评价学生。

教学目标2 主要评价学生对媒介发展的历程、各阶段媒介的逻辑与运作机制的了解与掌握，了解和掌握讲好中国故事的源泉与导向，这些都属于基础性的知识，可以从平时作业习题、卷面题目反映相应知识点的掌握程度，故该两项评价权重相对大些。

教学目标3 主要评价学生编辑网络新闻的能力，包括新闻价值判断、正文、标题、摘要，以及各种呈现样式和各平台特点的熟练程度，这些可以在各种考核中表现出来，因此，平时作业习题，卷面题目，课堂表现评价权重大致均衡。

六、教学反思

通过课堂观察、学生座谈和考试成绩等方式，形成有关本次思政课程的教学反思。具体有以下四点：

（一）知识和技能方面。通过本节课的学习、讨论，大多数同学能掌握网络新闻正文改错和删除的知识和技能，并在日常新闻阅读中形成更好的新闻判断力和编辑能力，进一步夯实大一所学的“新闻学概论”的知识，并为后续“新闻采访与写作”“数字多媒体作品创作”等课程打下较为坚实的基础。

（二）编辑好新闻的自信和责任感。大部分同学在前述基础上，有一定的编辑好网络新闻的自信。同时认为，未来成为一名网络新闻编辑，要能对得起拿的薪酬，对得起网站的交付的任务，这是必须完成的基本任务。

（三）网络新闻协作意识。一半左右的同学通过本节课的学习，意识到网络新闻编辑虽然不参与具体的采访写作，但也属于网络新闻生态的一部分，生态里的其他环节都运作良好，网络新闻编辑才会越做越好。天才为什么成群结队而来，是因为一群聪明的人协作、激发，才形成一个时代的高光。但也有小半部分同学没意识到这一点，认为网络新闻编辑更多要求的是提升自我、夯实自我。

（四）传递中国形象的使命感和荣誉感。大部分同学认识到网络新闻的传播不只是事实的传递，还与网站、中国的形象息息相关。编辑好新闻是一项使命，也是一种荣誉。但也有小部分同学认识到新闻不只是事实传递，还肩负着价值观的传递和社会生活理想的追求，但没有由此上升到讲好中国故事、传递中国形象的高度。

针对本次课的教学反馈，未来教学中既要保持通过实践检验的正确做法，同时加进更多的案例教学和讨论，让学生更自然地提升思政水平。还要和相关课程老师协作、探讨，解决在此次课程中反映出的不足。毕竟，有些问题不是一门课程或一次课程就可以解决的。